教育第三境界

钟世华

第一境界，做领导满意的教育；第二境界，做学生、家长满意的教育；第三境界，做自己满意的教育，但前提是这个自己，大概说来是对教育有着比较强烈的忧患意识；对教育有从宏观到微观、从文化到专业、从道到技等多个层面的、比较深刻的思考；对教育有着合乎基本常识与规律的追求与理想——这样的一个自己。

境界跟难度相关。做到第一境界最容易，做到第三境界最难。这个难，首先在于做自己难。我在毕飞宇的《苏北少年“堂吉诃德”》中读到一位画家的一句话：“我很自豪，我一直都是一个人”。可见做自己不仅很重要，还很难——除了技术层面的，还有技术层面之外的，总而言之，它很难。

举例来说，教师是要写教案的，这里面有两个原因，一是教师自己要写教案；二是领导要检查教案。不知什么时候就出现了这种情况，有人开始自己不写教案，专门抄别人的教案。因为是抄的教案，字迹就很工整，格式就很规范，各个环节就很齐全，抄好后也不拿它去上课，直接给领导看，领导说很好，教案就是要这么写。后来又不知什么时候，领导说这样还不行，还要在教案边上写点反思，然后人就在教案边上写点反思，领导就说，这个教案好，还有反思。

我有点犯浑，从不在教案边上写反思，那里也写不下我的反思。我把反思写成文章，领导说那不是反思，那是论文。我又绝不肯抄别人的教案，但不写教案又绝不敢进教室，因为我的记性太差。就弄了个折中的办法，该写的写，像那些一个学期下来要重复百来遍的三维目标、教法学法，一概不写，我没时间写，而且我上课的时候也不会忘记它。怕忘记的我都写了，虽然它是那样的少，连我自己看了都觉得不好意思。羞答答地拿了给领导看，领导拿眼睛斜我：写这么少？

我很想说，少是少，但都是精华。我觉得很对不起领导，赶紧又拿出两本图书登记册递过去，那是我那个书屋里一个班学生的图书借退记录，有一个学年我最多登记了4098人次，我是希望领导知道我做的这件事的，因为这件事在我们这个小地方还没有很好地做起来，我做得比较吃力，领导知道了这件事，这件事也许会好做一些，而且这么多年了我都没在检查这样的事上得过表扬。但领导接过去，又放一边去，说：这个我不检查的。本来我还想跟领导说：我都还干了些什么什么的，但这样子没法说了。

有一次我把自己的几篇论文给领导看，领导说：这个他也不看的。后来在网上读一些“惊世骇俗”的文章读多了，才弄明白，原来教师写论文让人不喜欢，乃是因为在许多不写教育论文却又拥有教育发言权的人眼里，一个写论文的教师，就是做教学工作吊儿郎当的。

还有一年我拿自己的教案给人检查了很多回，竟没人发现我的教案除了字少外，差不多和往年的完全不一样：为了让学生有时间读点书，我把几篇课文当作一篇课文教。总结会上倒是有领导说我的作业设计得好，其实那个教案本里我不满意的就是那些作业，那是从上一年的教案本里照抄下来的，是为期末考试准备的。只要期末考试的那点题型不变，它就全无必要改变，就继续会有人说它好。

这些例子，看起来都很小，但它们都能够比较方便地说明一些问题。尽管教育难以改变什么，教育的力量总是很微弱，但我们仍然不能不去触碰一个沉重的话题：教育是应当试图去适应什么，还是应当试图去改变什么。如上所述，教育是仅仅去满足领导，或者仅仅去满足学生，满足家长，满足社会，还是更应当去一天一天、一年一年，甚至一代一代地去改变领导，改变学生，改变家长，改变社会？

教育要做成让教育满意的教育——换个说法，教育要做成让教育者们自己满意的教育，就必然会包括去做这些改变。在这个适者生存的世界上，适应是一种本能，而改变是一种理智。通常情况下，本能总是比理智更容易。