教学相长

《礼记.学记》有云：“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自强，故曰教学相长也。”

       接触了部编本高中语文新教材，重新来思考《学记》中的这段名言，感触更深了。

新教材在价值观的引导上有明显的倾向，对传统文化的渗透力度加大了。这就要求语文老师不断学习，充电，要系统深入学习祖国优秀的传统文化，引导孩子们感悟与认识祖国辉煌灿烂的文化。《论语》《孟子》《老子》《庄子》等古代典籍大量进入教材，还有很多优秀的诗词、曲赋、散文等文学经典名篇成为重点教学内容，还有整本书的阅读，像《红楼梦》《乡土中国》等，都是要求选修的内容。这给教师与学生都带来了很大的挑战。如果教师只是看看参考书，只是能够简单讲解节选的内容，照本宣科式地串讲，不深入探究，不深入领悟，恐怕只能越教越糊涂。

最近几天，我在网上浏览了一些名师对整本书阅读的教学视频，有的确实讲得很精彩，有些却过于简单，厚厚的一本近百万字的《红楼梦》，四个课时就高度度概括了，在钦佩之外还是钦佩。一部古典名著，诞生二百多年了，成为一门显学，那样浮光掠影式的解读，还不如让学生看看缩写本来得方便。

我个人认为走马观花的阅读，是对经典的亵渎，是对经典的极不尊重。

暑假我也讲过《红楼梦》，六节课，我只讲了一个问题的很小的一个侧面，就是结合文本解读鲁迅先生的一个观点：“自《红楼梦》出，一切传统的写法都打破了。”

关于这个问题，有很多很多值得探究的，牵涉到的知识面很广，光是人物形象的塑造，《红楼梦》的手法就极为丰富也极为高明。对照其他几大古典名著，包括《儒林外史》与《聊斋志异》在内，没有哪一部书的人物塑造达到《红楼梦》的高度，从脸谱化到高度个性化，从单一到多元的，从平面到立体的人物性格，《红楼梦》打破了传统的人物塑造模式，开创了符合人性、尊重人性的鲜活的创作方法。

像这样宏大叙事的作品怎么教？从何教起？这实在是值得思考的问题，说实话，我还没有真正思考过。无论从哪个方面切入都有说不完的话题，人物形象美、人情物态美、章法结构美、情节美等等，都不是几个课时可以分析到位的。当然，这样的教学必须要求教师细读文本，既要能宏观驾驭文本内容，又要有解读分析细节的能力，既要引领学生感受作品的语言美，又要带领学生领悟作者写作方法的高妙。还有最重要的就是学生必须熟悉文本，要全文阅读，并大致了解情节结构与主要人物性格。

问题就在于学生没有人读完《红楼梦》，他们喜欢听老师讲，反问何故，答曰看不下去。看不下去当然有很多的原因，一是学生阅读的习惯，缺少定力，他们觉得没有吸引人的情节，既不悬疑也无大起大伏的波澜，所以不喜欢读；其次是学生领悟文学语言与形象的能力还没有养成，他们就算是读作品，也不可能去思考咀嚼。

那么如何培养或者引领学生美读作品，这要求老师具备一定程度的文学与美学功底，要能够带领学生感悟语言，领会文学语言的魅力。我一向主张细读文本，在学生反复阅读中琢磨作者的表达技巧，构思方法。同样的素材，不一样的作者有着绝然不同的表现方式，教师可以通过运用比较的方法启迪学生如何驾驭题材，如何运用素材，如何使用修辞，如何锤炼字句。

语文的魅力，语言的魅力，必须要长期实践才能有更深的体悟。只有经历了，才会懂得，才会深刻。作为教师，如果自己没有较好的文学修养，教学生估计也只能是人云亦云了，只有自己有了较深刻的感受与领悟，阅读优秀的作品熟稔到如同己出，内心的共鸣越强烈，讲解起来才有情感张力，才有感染力，才能够引起学生的同频共振。

因此，教与学是个相辅相成的过程，是一体二面的存在。我们很多教师忽视了学，只单一地强调教，这样的语文教学对学生不会有多少启迪，可能还会遭到学生的反感。能够调动起学生的生活经验，通过文本衔接学生的情感与价值，这样的语文才有温度，也才接地气。

基于此，我说语文不需要高头讲章，需要的是教师的学与悟，教与思。