用一棵树摇动另一棵树----我的育人故事
题记
作为这次演讲比赛选题者，为何选择《用一棵树摇动另一棵树——我的育人故事》为题，源于两重叩问：
一、从“生存之薪”到“生命之光”：教育命题的时代嬗变
身为70年代生人，我们曾在父辈“读书改变命运”的箴言中成长。那个年代，“修理地球”与“拿国家工资”是人生轨道的分水岭，教育是挣脱贫困的独木桥。而今，当南下打工亦可养家，当国家强盛拓宽生存边界，教育的使命早已超越饭碗之争——强健的体魄、挺拔
的人格、自主学习的习惯、向善求美的灵魂，才是时代赋予“人”的全新坐标。这条路上，知识的铁轨与人格的枕木必须并行延伸，缺一不可。
二、从“新苗初萌”到“森林共生”：年轻教师的扎根宣言
建校四载的芙蓉学校，59名教师中45人是刚离大学校园的新苗。他们如同移植的幼树，才褪去栽种时的蔫萎，抽出零星嫩叶，何谈摇动他木？何谈荫庇小草？但参天之姿从来始于匍匐：唯有向下深扎，汲大地之养料；向上生长，承风雨之淬炼，年轮才能刻写坚韧。待微风拂过，新绿终将连成林海——那时，树影会温柔覆盖奔跑的孩童，枝桠会托起每一朵花开，而森林将以自己的方式低语：让树成为树，让花成为花。
理解一
与其说我在教育学生。不如说是我与孩子们在共同完成一场关于"成长"的双向奔赴。他们用最纯真的反馈，教会我何为耐心，何为包容，何为教育的真谛那不是塑造，而是唤醒；不是灌输而是点燃，是一个灵魂唤醒另一个灵魂。我愿永远做一棵不断成长的树，根须深植于爱与责任的土壤，枝叶向着智慧与创新的阳光。用我日渐茁壮的姿态，去轻轻摇动更多的树，在岁月的风雨中，倾听一片森林中蓬勃长的回响。(陈琼老师)
理解二
看着她眼中纯粹的向往。我仿佛看到了一棵正在努力抽枝散叶的小树，它感受到一旁大树带来的风与荫凉，于是它下定决心，也要向着天空生长，并且希望将来，自己能成为另一片树荫的开始。
我们常说，"用一棵树摇动另一棵树，我以前觉得自己这棵树在这片山野里，能发出的声响太轻微了，是小玲让我明白，摇动，未必是剧烈的摇晃，可能只是一次耐心的解答，一个鼓励的眼神，一次关于"另一种解法"的肯定，一次关于"山那边是什么"的闲聊，你永远不知道，在哪一个瞬间，你的那阵微风，就恰好触动了另一棵树的年轮，让它决定了未来的生长方向。
我是一位平凡的乡村教师，我的力量很小，但我或许可以，也正在做的，是成为一棵努力扎根，认真生长的树，当风吹来时，用声响告诉小树们，风是存在的，远方是在在的，生长是有意义的(殷湘艳老师)
理解三
教育，或许从来不是许诺一个确切的春天，而是在漫长的冬季里，当一棵树被冰雪压弯时，另一棵树微微的摇动，让他听见自己内部汁液未冻，依然流淌的声音。那声音很轻，却足以告诉他：生长，尚未完成。而我，只是无数摇动者中，偶然路过的一棵。（老师王璇）
理解四
这件事让我更懂"用一棵树摇动另一棵树"的深意：教育要打破单向塑造，建立平等对话；用真情与耐心等待，让学生在安全中舒展，唤醒内在自觉，从"要我成长"到"我要成长"。苏霍姆林斯基说，教育技巧的奥秘在于爱护儿童不是急于花开，而是蹲下来听他说"我害怕"。我的每一次鼓励与倾听，都在摇动他心中那棵曾被风雨压弯的树，让它在信任里挺直脊梁。
教育不是工业流水线的标准化生产，而是农业式的守望与耕耘；教师的角色不是塑造者，而是用一个灵魂的温度去唤醒另一个灵魂的觉醒。真正的教育力量，不在说教的音量，而在心灵的共振，不在急功近利的速成，而在静待花开的从容。（林玥池老师）
理解五
师德之风，或许并非来自你多用力地摇晃枝干，而在于你是否营造一片土壤，让每棵树安心地扎根，是否拥有足够的耐心和敏锐，去等待识别，并呵护那从生命内部酝酿的，独一无二的光。
风过林梢，万物生长。有些树，终将参天；有些树，或许永远低矮，能在自己的季节里，开出一树繁花，或点光一盏独一无二温暖的光。
而师者的德行，就藏在这无声的看见，漫长的等待与小心翼翼的呵护里。它不喧哗，自有力量。因为真正的光，从来不是我们赋予的，我们只是虔诚的借光者，映照出那些就璀璨的灵魂。（夏仪老师）
故事一
我曾一度以为，严格的要求和优异的成绩是衡量教育成功的标准。直到我遇见我们班那个聪明却调皮，像一头刺猬般的小男孩。他情绪起伏大，经常在课上讲话，捣乱，甚至逃课，让我份透脑筋。然而，在七年级上综合素报告手册上，在他的自我评价栏中，他写道："老师说我是一个善良，积极爱劳动，乐于助人的人，虽然成绩不好，但每次帮助他人老师都说我是个好孩子。"这行字打破了我的国有认知，原来在他满身是刺的外表下，珍藏着加此柔软，渴望被认可的内心，我看到的"问题"，或许只是他成长过程中寻找自我价值的军拙姿态。
这一刻恍然：教育的首要任务，不是急于修剪他旁逸斜出的枝节，而是看见他作为一棵树苗独特的生命力所在。于是，我尝试改变。为了激发全班的学习兴趣，我设计"学习武功秘籍"，将知识点化为闯关游戏，我颁发独具特色的小奖状"，不仅给成绩优异者，更给"进步侠"思考者","助人模范"。我努力观察每个孩子的特点，因材施教，让内向的孩子在文字里闪光，让活泼的孩子在活动中找到舞台。对于那个小男孩，我抓住他热爱劳动，热心肠的优点，赋予他班级管理的责任，真诚地肯定他的每一次付出。渐渐地，他能坐在教室一整天，他眼中的敌意消融了，与同学的冲突减少了，甚至主动来找我背诵古诗。他的转变或许缓慢，但他精神面貌的显著提升，让我坚信：看见与接纳，是摇动另一棵树最温柔也最坚定的力量。
故事二
落笔至此，我想分享的，不是什么了不起的成就，而是一段关于发现，关于点亮，也关于承诺的，很平常的故事。故事的主角，是班上一个叫小玲的姑娘，最初注意到她，是在一节数学课上，讲一道有点难度的几何题，大部分孩子都跟着找的思路点头，而小玲，她微微蹙着眉，眼神里有种不一样的专注，那不像是在单纯地"听"，更像是在安静地"追赶"和"交锋"，果然，我话音刚落，她就捉出了问题，"老师，您用辅助线连接了这两个点，但如果从这个角平分线入手，做一条垂线，是不足也能推导出来，只不过好像多了两步。"。她有点害羞地笑了笑。我的心，轻轻地动了一下，在这个习惯接受标准答案的环境里，一个孩子主动去寻找"另一种可能"，这本身，就是一种珍贵的微光，从那以后，我是总能发现她眼里的光，她认真记下每一个公式，但也会写下自己的疑问，她的问题，常常把我从纯粹的数学，拉回到更广阔的世界。
课后，她不再是一个匆匆合上课本的孩子，而是一个抱着作业本，有些不好意思地向我寻找帮助的小姑娘，她也会问我，"老师，您为什么选择当老师?"大学是什么样的""学数学，真的能让脑子更清楚吗?"我们聊的内容，从一道题的解法，慢慢飘向了山外的世界，飘向了未来，这一刻，我们更像是无活不谈的好朋友，她告诉我她喜欢上数学课，她想读大学 她想读师范，她想成为和我一样的数学老师，以后，再回到这来，和我成为同事，我拍了拍她，坚定地告诉她：当然可以，只要坚持一切皆有可能!我问她为什么要回到这片土地，她低头想了想，再抬起头时，眼里像落进了星星："因为您让我觉得，站在讲台上，能把一个世界"讲"给另一个人听，是件特别好的事，我想把那种懂了的快乐，还有看向山外的勇气，也带给更多的孩子。"
看着她眼中纯粹的向往，我仿佛看到了一棵正在努力抽枝散叶的小树，它感受到了一旁大树带来的风与荫凉，于是它下定决心，也要朝着天空生长并且希望将来，自己自成为另一片树荫的开始。
故事三
去年九月，我接任七年级道德与法治教学并担任班主任。班里有个叫小轩的男孩，性格内向，总是坐在教室后排，衣服扣得严严实实，眼神躲闪，回答问题时声音细若蚊蚋。从家访中我得知，他从小在家庭的打压式教育中长大，耳边常回响着"你看别人家孩子""你必须要做到最好"的话语，久而久之，他用坚硬的外壳掩饰内心的自卑，把"不够优秀"等同于"毫无价值"。
一次班级足球赛，队里多数同学缺乏基础，配合生疏，面对娴熟的对手，我们没能拿到好名次。小轩当场情绪失控，赌气说"再也不参加这种比赛"。我知道，这不是简单的输不起，而是他长期被否定性评价塑造出的防御机制在作崇，失败被他内化为对自我的全盘否定，于是选择用放弃来保护自尊。
面对这一幕，我没有生气，更没有批评他脆弱。第二天班会，我面对全班说："名次不是衡量一件事的唯一标准，尽力而为就问心无愧。"我告诉他们，体育精神的核心是参与和合作和在过程中锤炼意。这句话，既是给全班的价值观引导更是对小轩的温柔回应，我想让他明白，即便结果不完美，努力依然值得尊重，失败不等于否定一个人的价值。这正是"摇动"的力量：用真诚与共情松动坚硬的外壳，让自信有空间萌芽。
我对小轩一直坚持鼓励式教育与耐心陪伴。课堂上，只要他举手，我一定给他表达的机会，即使答案不完整，也先肯定思考的方向；生活中，他主动擦黑板。帮同学整理资料，我都及时表扬，让他感受到"被看见"的温暖。渐渐地，他开始在道德与法治课上踊跃发言，遇到难题会主动来办公室询问，还会在班级事务中承担任务并认真完成。
变化在点滴积累中发生。曾经的他因一次失利便全盘否定自己，现在却能坦然接受不完美，并为集体贡献力量。如今他品学兼优，性格开朗，尊师重道，关心同学，热心集体，运动会帮递水，布置场地，同学生病会帮他补课。他的成长不仅是成绩提升，更是人格丰盈；从自卑敏感走向自信开朗，从封闭自我到温暖他人。
故事四
班里有个叫小达的男孩，像教室里一块安静的影子。他成绩平平，从不惹事也极少发言。课堂发言时，他总把头埋得很低，仿佛要把自己缩进课桌的缝隙里。他的作业本很干净，字也很工整，却总也透着一股小心翼翼的疏离感。我试着鼓励他，他总是抿着嘴，点点头，眼睛盯着自己的鞋尖。他的存在，薄待像一张纸，风一吹，似乎就会了无痕迹。
一个寻常的黄昏，我因为批改作文离得晚了些。空荡荡的教室，光线点点暗下去。正起身准备离开，忽然听见在后排储物柜那边，传来一阵极轻微的，窸窸窣窣的声音。不是老鼠，那声音很有规律，带着一种孩童特有的笨拙和专注。
我放轻脚步，悄悄走过去。
在教室柜子的夹角，我遇见了小达。他蜷缩在阴影里，面对一个旧纸盒，正用蜡笔头，糖纸和瓶盖专注地拼凑着什么。夕阳恰落在他身上，他脸上有种从未见过的光。
第二天，我轻声提起那件"手工"，他惊慌地承认："是灯。"又低下头说："它不会亮。"那瞬间，我明白了这孩子心里藏着光，却不知如何点亮它。
我搬来椅子坐在他身边："你知道吗?每棵树里都藏着看不见的光，得自己深处长出来。"我没再多说，只悄悄放了一本电路图的书，几节 电池和一枚小灯泡在他盒子里。
课堂上，我不再只问标准答案。"你觉得呢?"成了新口头祥。教室角落多了个"宝藏区"，孩子们带来石头，树叶。小达最后放进一颗光滑的核桃壳，
在期末时，小达给了一个纸盒小屋。按下隐藏开关，暖黄的灯光从贴满糖纸的窗户透出，照亮里面橡皮泥的小床。他称它为《家》。下面夹的小纸条只有一句话："老师说，光要从里面自己长出来。"
那一刻，站在那个发着微光的小纸盒前，我忽然热泪盈眶。四年了，我一直在思考如何"摇动"，如何发出更响亮的声音。直到此刻才恍然，教书育人，或许并非来自你多用力地摇晃枝干，而在于你是否营造一片土壤，让每棵树安心地扎根，是否拥有足够的耐心和敏锐，去等待，识别，并呵护那从生命内部酝酿的独一无二的光。
此刻翻开的故事，是年轻园丁们以心为壤的耕种实录。他们或许尚显稚嫩，却已懂得弯腰倾听泥土下的萌动。请相信：今日记录下的每一次摇动，都在为未来那片葱郁的森林积蓄风声。
